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新课程语文名师同步教学设计丛书·名师同步教学设计:小学2年级语文下册 电子书下载

本书作者:裴海安
电子书格式:PDF
图书页码:245
出版社:山西出版集团
出版时间:2010-02-01
推荐星级:
更新时间:2017-01-05 00:00:00
ISBN:9787544043144
下载统计:653
TAGS: 教学设计 名师 语文 下册 新课程 裴海安
新课程语文名师同步教学设计丛书·名师同步教学设计:小学2年级语文下册 电子书下载


图书简介

内容简介

  “这是一套由全国小语界一百多位名师联袂撰写的教学设计丛书,其规模之大和品质之高都是绝后的。每篇教学设计其格调和它们所表现的泛滥艺术流派,的确是奇光异彩、气候万千。说它是我国小学语文教学百花园的精髓稀释、众长博采,当不认为过。”

目录

序文
第一单元
《识字1》教学设计
《识字2》教学设计
《识字3》教学设计
《识字4》教学设计
《练习1》教学设计

第二单元
1.《新诗两首/春雨》教学设计
《新诗两首/春晓》教学设计
2.《蚕姑娘》教学设计
3.《月亮湾》教学设计
4.《高兴的节日》教学设计
《练习2》教学设计

第三单元
5.《雨后》教学设计
6.《谁的本事大》教学设计
7.《蜗牛的奖杯》教学设计
8.《狐假虎威》教学设计
《练习3》教学设计

第四单元
9.《母亲的恩情》教学设计
10.《沉香救母(一)》教学设计
11.《沉香救母(二)》教学设计
12.《木兰参军》教学设计
《练习4》教学设计

第五单元
《识字5》教学设计
《识字6》一教学设计
《识字7》教学设计
《识字8》教学设计
《练习5》教学设计

第六单元
13.《学棋》教学设计
14.《“黑板”跑了》教学设计
15.《早晨的“太阳”》教学设计
16.《“闪光的金子”》教学设计
《练习6》教学设计

第七单元
17.《歌唱二小放牛郎》教学设计
18.《鸟岛》教学设计
19.《台湾的蝴蝶谷》教学设计
20.《欢畅的泼水节》教学设计
《练习7》教学设计

第八单元
21.《真想变成大大的荷叶》教学设计
22.《猴子种果树》教学设计
23.《会走路的树》教学设计
24.《问河汉》教学设计
《练习8》教学设计

附录 好课实录
1.《台湾的蝴蝶谷》教学实录
2.《真想变成大大的荷叶》教学实录

精彩书摘

  第一单元
  《识字1》教学设计
  [教学理念]
  本课采纳词串的方式,引见了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的民俗风情。课文图文并茂,共12个词语,分红四组,每一组引见了一个节日的风俗。教学词串,要将识字的进程寓于诵读词串之中,疏导先生进入词串所创设的情境,在读中设想画面,理解官方习俗,积攒言语,感触祖国源远流长的历史文明;同时在情境中情味盎然地识字,又促成了词串的感情朗诵,相反相成,省时高效。
  [教学指标]
  1.学会本课的生字,正确流畅地朗诵词语。
  2.认真察看图画,能把图上描画的事物同所学的词语联络起来,凭仗图画和生存经历了解词语。
  3.理解春节、清明、端午和中秋四个传统节日的民俗风情,感触祖国璀璨的民族文明。

前言/序文

  由裴海安同志主编的《新课程语文名师同步教学设计丛书》半途而废,行将付梓。我承蒙厚爱得以先睹为快,知其梗概,真实是莫大的荣幸。这是一套由全国小学语文教学界100多位名师联袂撰写的教学设计丛书,其规模之大和品质之高都是绝后的。其各异的设计格调和所表现的泛滥艺术流派,的确是奇光异彩、气候万千。说它是我国小学语文教学百花园的精髓稀释、众长博采,当不认为过。
  “教学设计”在东方是20世纪50年代起步的,至60年代才进入倒退期间。其时,教学设计的基本目的表现为创设一个无效的教学零碎,为达成预期指标效劳。20世纪90年代,则因意识论的进化所产生的各种翻新性的和令人冲动的学习环境,特地是对以先生为中心的教与学的新兴味等等,更为教学设计提供了有数的、强无力的抉择办法。教学设计绝后关注以学习者为中心、互动和激励性的流动,努力于满足集体共同的学习兴味和需要,并越来越重视新的评估理念(如对元认知的评估、对理论和反馈的评估等)的运用。一切这些对于教学设计的倒退轨迹,关于正确解读《新课程语文名师同步教学设计丛书》,无疑具备重要意义。
  虽说“教学设计”是“下课之后能力实现的故事”,但作为课堂教学的蓝图,依然在肯定水平上表现着“预则立,不预则废”的普遍规定。由于精彩的课堂生成,总是源于显性或隐性、间接或直接的设计之中。即便是老师一个应急的临场机智,也绝不是齐全的“偶尔得之”,而是基于深沉的教学功底,才有当堂的“涉笔成趣”。读读名师的教学设计,你能够感触到的是一种新的主体教学的设计理念,即把教学设计视为构建学习主体对象化流动,使教学技术和兽性的、美学的元素谐和地交融在一同。在他们的设计计划中,学习已不是简略的传输和接纳的进程,而是始终充溢了踊跃的意志,盲目的建构和理论,包括多向互动的用意、行为和反思变通。显然,这种主体教学的设计理念,具备更大的可调理性和灵敏性,有更多的可供变通的空白。这正如王小明、胡谊在《对专家老师与老手的比拟》一文中所以为的“专家老师的课时方案简约、灵敏,以先生为中心,并具备预感性”,而新老师“往往依赖于课程指标,仅限于课堂中一些流动或一些已知的课程常识”,他们“不能预测方案执行时的状况,由于他们往往更多地想到本人做什么,而不晓得先生将要做什么”(《华东师范大学学报·教育迷信版》1996年第3期)。 ↓



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